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2019年5月17日 (金)

高校輔導員職業發展與工匠精神的契合探析

  

  隨著高等教育改革的不斷深入,高校與學生的關系也發生了變化,從原來的管理與管理向服務與服務提供者的關系轉變。也就是說,學生既是高等教育的消費者,又是高等教育的服務提供者。如何提高服務對象的滿意度,促進學生的成長,是每個高校學生工作者需要思考的問題。高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分,是大學生思想政治教育的骨幹力量,是大學生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和引導者。輔導員隊伍的專業化直接關系到學生的成長,這就要求輔導員要有一種孜孜不倦、精益求精的態度,注重對學生的培養,不斷提高他們的專業能力。把隱性教育轉化為幫助學生成為人才。輔導員的專業發展蘊含著專注、嚴謹、卓越的精神,這是與工匠精神相適應的過程。

  高校輔導員職業化的內涵

  輔導員在我國高校的存在由來已久,2014 年3月教育部印發的《高等學校輔導員職業能力標准(暫行)》將輔導員定義為具有教師和幹部的雙層身份。但是在實際工作中,輔導員工作都處在“5+2”、“白加黑”的處理學生繁雜的日常事務之中,遊離在教師和幹部之外,本職的大學生“指導者和引路人”的職責成效不顯著。有研究指出:繁雜的事務工作與日益嚴峻的思想政治教育形式間的矛盾已經成為高校輔導員發展的根本問題。因此輔導員專業化發展的呼聲也越來越高,《高等學校輔導員職業能力標准(暫行)》制定的目的就是為進一步加強高校輔導員隊伍建設,推動高校輔導員隊伍專業化、職業發展,提升大學生思想政治教育工作質量,進一步促進輔導員由“經驗—執行”型向“研究—專家”型發展。

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  (1)輔導員專業化的概念。專業化是專業的一個基本特征,與另一個專業不同。這是一個職業從正常職業發展到專業職業的過??程。目前,在大多數關於高校輔導員隊伍建設的研究中,專業性和專業性被視為一體,導致了專業性等同於專業化的誤解。職業化和專業化是社會分工和學科差異化的結果,但職業不一定是專業的,職業的專業化是建立在充分掌握這一職業屬性的基礎之上的。專業化是工作國家的正規化,標准化,標准化和規模化。它具有明確的定位,工作職責和完整的工作機制。這是一種已成為社會公認的謀生手段的工作。即使是終身職業。專業化意味著在專業的基礎上,從業者成為某些專業知識的主人和實踐者,並成為行業的專家。專業化具有整體性,而專業化強調個性化的特征,並暗示“權威”的特征。因此,輔導員的專業化意味著在長期的學生思想政治教育和日常管理過程中,輔導員通過不斷的學習和實踐,充分把握學生思想政治教育和日常管理的規律和特點,學生處理學生事務和學生思想政治教育專業技能的責任。

  (2)輔導員專業化的特點。“高校輔導員職業能力標准(暫行)”指出:“高校輔導員是履行高校學生職責的專業人員,要經過系統的培訓,具有良好的職業道德,掌握系統的專業知識和專業技能。”全文共使用“專業”一詞28次,高校輔導員的專業化也體現在三個方面。首先,高校輔導員要有堅定的政治信念。思想政治教育是高校輔導員工作的重要內容。要培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,為國家和社會服務。“高校輔導員職業能力標准(暫行)”指出,高校輔導員應是中國共產黨黨員,這也是不同於其他國家和地區學生事務管理人員的標志。第二,高校輔導員要有專業知識,要面向生機勃勃、有思想的大學生。輔導員要成為輔導員的引導者和引導者,必須經過不斷的學習、訓練和實踐。掌握思想政治教育、黨組和班級建設、學術指導、日常事務管理、心理健康教育和咨詢、網絡思想政治教育、危機應對、職業生涯規劃和就業指導等相關專業知識。第三,高校輔導員應具備專業技能,大學生是最具思想活力的群體,由此產生的問題也是複雜多變的,輔導員應成為思想政治教育和學生事務管理方面的專家。

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  二是高校輔導員的專業化和工匠精神

  2016 年3 月李克強總理在全國人大十二屆四次會議的政府工作報告中提出推進供給側改革“要培育精益求精的工匠精神”。“工匠精神”一詞立即成為社會上熱議的一個詞,百度百科對工匠精神詞條的解釋,是指工匠對自己產品的精雕細琢、精益求精的精神理念,其內涵有四個方面,分別為精益求精,嚴謹、一絲不苟,耐心、專注、堅持,專業、敬業等。工匠精神既是一種精神,也是一種品質和追求,是對顧客高度負責和對自身不斷嚴格要求的精神。雖然在具體上而言,工匠精神強調的是工匠與產品的關系,高校學生管理則是人與人的關系,但實質上他們都強調的是以專業、嚴謹、精益求精的態度對待自己的顧客,強調顧客的感受。高校輔導員的專業化發展實質也是為學生提供更好的服務,促進學生的成長成才,它與工匠精神有著很多的契合之處。

  (一)思想層面的契合。工匠精神在思想層面上強調的是愛崗敬業、無私奉獻。高校輔導員的工作涉及到學生的方方面面,只要與學生有關的就要管,事務繁雜,沒管好還要問責,犧牲休息時間和加班是一種常態,壓力大任務重。然而教育是一項潤物細無聲的工作,學生的成長成才也不可能一蹴而就,非常容易產生職業倦怠感,很多新入職的輔導員僅僅把這個崗位當作一個跳板,但一名輔導員的專業化發展需要持久專注和敬業奉獻的精神。根據對2008 年到2014 年71 名全國高校輔導員年度人物的調查,工作時間3 年以內的僅有5 人,工作時間在4 ~ 8 年的有33 人,工作時間8 年以上的有33 人。如果僅僅是做一天和尚撞一天鍾,輔導員不僅難以取得出色的工作成績,也會難於實現自己的人生價值。教育是良心事業,需要輔導員對自己的工作心存敬畏不斷前行,在熱愛輔導員崗位的同時潛移默化的做好學生的教育和引導。

  (2)行為水平的契合度。工匠精神倡導務實,專注的工作態度,但並不意味著它是老式的,在實際行動中,工匠精神也在不斷追求創新和變革。高明工匠必須“吉祥”,敏感於科技發展和社會進步帶來的影響和變化,更好地引導和促進自身和行業的發展。學生的思想和行為不斷變化。不同時期的學生有不同的特點。專業輔導員還必須緊跟時代步伐,准確把握學生的需求,以問題為導向,創新工作思路和方法。掌握學生工作的主動權。如今,新媒體技術在學生的日常學習和生活中已經變得很普遍。這要求輔導員必須善於運用新媒體技術,開展創新工作,充分利用新媒體提供積極能量,積極引導學生,培養輔導員。新的空間和區域。

  (3)目標水平的符合性。工匠精神是追求終極和卓越的精神。一般來說,沒有最好的,只有更好的。輔導員從事教育人民的工作。他們必須高度重視學生的主觀經驗和要求。教育人民的工作是無止境的。這不僅體現在處理各種學生事務的過程中,也體現在對工作細節的把握上。世界上的每件事都必須做得很詳細。輔導員關心學生,不斷引導學生的思想和行為。每個細節對學生都有深遠的影響。輔導員職業發展的目標是追求終極目標,不斷提高態度。

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  三、高校輔導員專業化與工匠精神的匹配路徑

  如何更好地指導和引導學生,更好地為學生服務,是輔導員專業化發展的必然要求,而輔導員專業化發展的過程也是工匠精神在輔導員工作中得以實現的過程。

  (1)從被動到主動。從各行各業的優秀工匠看,他們所體現的工匠精神是積極工作的內在精神,而不是外在的職業規范和標准。複雜的事務性工作占據了顧問工作的大部分時間。沒有時間和精力去思考如何改進工作方法和提高工作效率。它只是被動接受指令,而被動工作狀態只完成工作任務,年複一年地重複機械工作。從被動到主動是一個艱難的轉變過程。每一個工匠的成功都伴隨著汗水和辛勤勞動。輔導員的職業發展要求輔導員從“請我工作”到“我想工作”都是被動主動的。在做好本職工作的同時,善於觀察、主動學習專業知識和技能,發現新問題,解決新問題,掌握工作主動性,不斷提高綜合素質和工作效率,以適應學生的發展。需要。

  (二)從直觀到知識。一個合格的木匠必須熟悉各種木材的特性和各種加工方法,但他不知道為什麼他不能成長為一個好木匠。目前,我國沒有專門的輔導員。輔導員的專業知識主要來源於職前培訓和自學。大多數輔導員是根據直覺和自己固有的知識來處理學生事務的。我知道怎麼回事,但我不知道為什麼。《高校輔導員職業能力標准(暫行)》指出輔導員的工作涉及思想政治理論、哲學、教育學、法學、政治學、社會學、心理學、公共管理等各學科。博大的知識是輔導員工作的基礎。然而,對於輔導員的專業發展來說,博大的知識是不夠的。建立“先博後專業化”的專業知識體系,成為某一領域的專家和權威。..

  (三)從管理到服務發展。工匠精神包含以顧客為中心的理念,強調顧客服務經驗。Yoshiro Ono,“壽司之神”,不斷改進壽司制作的每一個細節,以提高顧客的滿意度。在普通高校學生管理過程中,輔導員和學生是管理者與被管理者的關系,反映了師生之間的一種僵化的關系。因此,一些輔導員認為,權威是學生應該害怕教師,造成師生關系。緊張。輔導員的職業發展就是要扭轉這種局面。輔導員從關心學生的角度出發,以學生為中心,根據學生的才能進行教學,關注學生成長的每一個細節,為學生提供指導和關懷。以不斷改進自己的工作方式和方法的態度,滿足學生個人成長的需要,促進學生成長為人才。

  (4)由交易型向研究型的發展。古人說,技藝接近道,而不懈的雕刻和追求則是追求與最高道相親。高校輔導員長期在學生工作的第一線工作,經常處理各種學生事務工作,掌握學生工作的第一手資料,具有豐富的實踐經驗,為輔導員的工作研究提供了豐富的資料。輔導員專業發展的過程是不斷發現學生工作中的新問題、新情況,從本質上分析這一現象,找到新的工作思路和方法,形成一定的理論成果。輔導員具有指導實踐的能力,是提升自身價值,實現職業發展的有效途徑。這種重複循環可以不斷提高自身的工作水平,有利於理論與實踐的結合,是輔導員提升自身價值、實現專業發展的有效途徑。

  在探探索四十學習研修中學會了不嬌縱不急躁,明白了每個人都有自己所存在的價值,正視自身缺點才能讓自己更完美,在這我找到了自己的未來目標對於曾經的我來說,從未想過自己能夠有現在的成就。

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